A Decolonial Approach in English Language Teaching as a Lingua Franca:
Problematizations and Implications
DOI:
https://doi.org/10.53282/sul-sul.v5i1.1014Palabras clave:
Teacher Education, English Language Teaching, English as a Lingua Franca, Decoloniality, Global SouthResumen
El lenguaje es una práctica social y, por lo tanto, está inserto en relaciones sociales, culturales, políticas y económicas. Según Benesch (2001), el lenguaje es un lugar de lucha, una gama de discursos que compiten por legitimidad en contextos sociales específicos donde el poder está desigualmente distribuido. Debido a su alcance transnacional y transcultural, el inglés se entiende cada vez más como una Lengua Franca que desafía la ideología de la supuesta superioridad del hablante nativo, así como el concepto de Estado-nación y las interrelaciones entre lengua, territorio y cultura. Además, desde la creación del grupo Modernidad/Colonialidad (CASTRO-GÓMEZ; GROSFOGUEL, 2007), las teorías de la decolonialidad se han discutido ampliamente en varios campos académicos, incluidos la Lingüística Aplicada y la enseñanza y aprendizaje del inglés. Por esta razón, Souza y Duboc (2021) argumentan a favor de una praxis decolonial más performativa, con el fin de identificar, interrogar e interrumpir la colonialidad en diferentes esferas de las relaciones sociales contemporáneas, incluida la enseñanza y el aprendizaje de idiomas. En este sentido, este artículo tiene como objetivo reflexionar sobre el papel del Inglés como Lengua Franca (ILF) en la formación de profesores como un concepto clave para promover un enfoque decolonial en la enseñanza del inglés desde el Sur Global.
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